La conciencia semántica, es la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto. De ahí la importancia de la estimulación del niño o niña en este aspecto y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una expresión léxica a los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras que conforman los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a partir del lenguaje oral y escrito.
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Fichas para trabajar los diferentes fonemas basado en el tradicional juego de la oca.
El material puede imprimirse por sus dos caras, para luego ser plastificado antes de comenzar a trabajar con nuestros alumnos.
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Fuente:www.educandojuntos.cl
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Actualmente, existe gran interés por el estudio de las habilidades metalingüísticas, con especial énfasis en las de tipo fonológico, y su relación con la iniciación a la lectura y escritura, siendo objeto de múltiples investigaciones en los últimos veinte años. Llegándose a la conclusión, que estas habilidades deben enseñarse desde la etapa preescolar, existiendo una implicancia educativa referida al carácter de prevención, en el sentido de poder detectar con anticipación a aquellos niños que pudiesen presentar dificultades en los inicios de su alfabetización.
Edad de aplicación:
Desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2 meses.
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Los estudios recientes acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura han permitido comprobar que este proceso se inicia antes de la enseñanza formal de la lengua escrita. Durante los años pre-escolares, los niños adquieren un conjunto de habilidades psicolingüísticas, conocimientos y actitudes acerca de la lengua escrita, a partir de su experiencia familiar cotidiana en un medio alfabetizado. Este conjunto de logros ha sido identificado con el nombre de alfabetización emergente y se ha demostrado que constituye una base para el éxito en el aprendizaje de la alfabetización convencional. Las investigaciones realizadas han permitido identificar estas distintas dimensiones de la alfabetización emergente, diseñar procedimientos para su evaluación y programas de intervención en el nivel pre-escolar. Estos estudios han permitido establecer que existen diferencias significativas en los progresos alcanzados por los niños en el proceso de alfabetización emergente y que estas diferencias influyen significativamente en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en el contexto escolar. Estos antecedentes implican que es posible predecir el desempeño de los niños en el curso de primero básico, a partir de la evaluación realizada al final del nivel pre-escolar.
La Prueba de Alfabetización Inicial evalúa cinco aspectos que las investigaciones recientes han identificado como componentes fundamentales en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, que son las siguientes:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función social, a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común, con el apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura espontánea y de verbalizaciones producidas por el niño.
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Cada u
nidad se inicia con una descripción de los temas que aborda, las actividades propuesta para cada clase, los aprendizajes esperados en los distintos ejes (comunicación oral, lectura, manejo de la lengua, escritura) y sus respectivos indicadores de logro, y pautas de corrección para diversas actividades.
Para que la comprensión de este material sea mayor, en las primeras unidades (en el manual del profesor) encontrará orientaciones didácticas, y en todas habrá un mapa de las clases, en el que se señalan los textos y actividades presentes en ellas.
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Fuente: Mineduc
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Uno de los aspectos relevantes en el diseño de las unidades dice relación con optimizar los tiempos de aprendizaje, por lo cual este material insiste en la estructura de inicio, desarrollo y cierre. Esta forma de construir cada clase permite no solo aprovechar de mejor manera el tiempo, sino que estructurarlo cognitivamente de manera más eficiente: los niños se disponen al aprendizaje y actualizan lo que saben (inicio), desarrollan actividades que les permiten alcanzar los aprendizajes previstos para la clase (desarrollo) y realizan las síntesis de lo ocurrido mediante procesos metacognitivos (cierre).
Cada clase de la unidad está conformada con esta estructura, pero a su vez la unidad también tiene una clase de inicio, varias de desarrollo y una de cierre, en la cual se produce la síntesis de la unidad y la evaluación global de los aprendizajes, pese a que durante cada clase ha habido momentos para la evaluación.
Fuente: Mineduc
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El uso de las unidades de lenguaje supone un proceso reflexivo previo, en el que deben revisarse las estrategias, los textos y las actividades asociadas a ellos, de modo de comprender el sentido y la forma en que estos elementos producen aprendizaje. Junto al material destinado al trabajo de las niñas y niños en el aula, se ha desarrollado un manual para el docente, fundamental para poder utilizar adecuadamente la unidad y aprovecharla en toda su potencialidad.
En general, las Unidades Didácticas conforman un dispositivo pedagógico que organiza el trabajo en la sala de clases por dos semanas aproximadamente. Se han elaborado a partir de los aprendizajes e indicadores de ambos semestres y cubren parte de lo que los Programas de Estudio y el Marco curricular definen como aprendizajes para cada nivel. Para los cursos de 2º, 3º y 4º básico, y de NT2 se han diseñado cuatro unidades (dos unidades por semestre). En el caso del 1º básico, por la complejidad de este curso, se elaboraron 16 unidades que cubren 32 semanas de clases.
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Unidades didácticas preparadas para escuelas multigrado, desde primero a sexto año básico.
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Fuente: Mineduc
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Unidades didácticas de primero a sexto básico, para escuelas multigrado.
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Los cuadriláteros.
Ampliación y reducción de figuras.
Estudiando problemas multiplicativos y técnicas para dividir.
Comparando resultados de repartos equitativos y exhaustivos de objetos fraccionales.
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Números de hasta 6 cifras terminados en 3 ceros.
Anticipando el resultado de un reparto equitativo de la multiplicación a la división.
Estudiando problemas aditivos simples y combinados.
Estudiando problemas multiplicativos y técnicas para multiplicar.
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Las guías didácticas están separadas en las siguientes unidades:
Problemas aditivos y técnicas para sumar.
Problemas aditivos y estudio de técnicas para restar.
Cuantificar, producir y comparar colecciones con números hasta 1.000.
Problemas aditivos con números hasta 1.000.
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La conciencia semántica, es la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto. De ahí la importancia de la estimulación del niño o niña en este aspecto y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una expresión léxica a los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras que conforman los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a partir del lenguaje oral y escrito.
